La Universidad Tecnológica Equinoccial es una entidad docente comprometida con la comunidad, que basa su gestión  en la formación integral de las personas, a fin de que sean capaces de generar y aportar  conocimientos a las organizaciones y logren con ello contribuir a la construcción de una sociedad más equitativa y democrática.
En el desarrollo de su actividad está asumiendo el reto del diseño y divulgación permanente de una metodología universitaria innovadora,  con una clara vocación de sostenibilidad.

Enfoque Educativo de la UTE
Materializado a través del desarrollo y la práctica de las siguientes actuaciones:

· Considerando como el primer y más importante elemento nuestra dimensión humana, que se pone de manifiesto en el contacto individualizado, personalizado e integrador de cada una de las personas que componen nuestra comunidad educativa.
· A través del ejercicio de la responsabilidad social como marco de todas nuestras actuaciones.
· Con la plena aceptación de la diversidad y la diferencia como fuente de riqueza, promoviendo la convivencia y el respeto entre, etnias, religiones y culturas.
· Desde la eficiencia a través del ajuste permanente de los recursos empleados y los resultados obtenidos.
· Consiguiendo la satisfacción de nuestros estudiantes, tanto desde su posición de cliente externo como interno, siendo ésta la medida de nuestro nivel de calidad.
· Manteniendo una constante proyección externa a través de una red de acuerdos de cooperación tanto en el ámbito educativo como con la permanente conexión con el mundo empresarial.
· La constancia en nuestra tarea de investigación en innovación pedagógica a partir del desarrollo de nuevas fórmulas educativas vivenciales, basadas en la experimentación.
· A través de nuestra incorporación y participación en la sociedad del conocimiento.

Metodología de la Docencia Universitaria UTE
Se trata de un enfoque que provea criterios de lo que implica la educación a nivel general: qué es educar y la docencia universitaria, sus técnicas, métodos, que a partir de la experiencia profesional y del conocimiento científico y tecnologías, se repiense sobre las diferencias estrategias didácticas que orientan a la formación universitaria.
El proceso educativo debe contemplarse desde el punto de vista cómo aprende un joven adulto y dentro de los diferentes contextos de los estudiantes.  Esto es necesario recuperar no sólo para los estudiantes universitarios, sino también para el docentes.
Es necesario recuperar, no sólo para los estudiantes sino para los docentes, la centralidad del aprendizaje, ayudando a los profesores a superar las percepciones tradicionales respecto de la enseñanza y el aprendizaje como funciones fijas, encarnadas en sujetos con papeles bien diferenciados.

La formación de nuestros estudiantes se enmarca en un acto educativo , trasmite una relación con el saber, y esta relación con el saber es una relación de sentido, entre un individuo o un grupo por un lado y los procesos o productos del saber por el otro. Desde esta perspectiva se trata entonces de pensar qué relación con el conocimiento, ofrece la formación a los docentes o futuros docentes, porque es esta relación con el conocimiento la que va a estar marcando la práctica pedagógica futura.
Una última línea a tener en cuenta en la pedagogía de la formación se vincula a la posibilidad de disponer de las herramientas conceptuales e instrumentales que caracterizan al trabajo académico sobre la educación.

Renovación de ideas y formulación de estrategias para mejorar nuestra práctica docente.

Dar la palabra a una persona "es permitir que un ciudadano más se sitúe en el tablero de la gobernabilidad democrática", según sostiene Babacar Fall, director de la División de Comunicación de la UNESCO.
¿Quiénes son los facilitadores de esta tarea? Son los docentes. Y, lo afirmamos categóricamente: son los educomunicadores, esos profesionales académicos que están formando en nuestras facultades y en todas las Carreras de nuestra institución, es decir educan desde un sentido real de saber comunicar.

Estrategias didácticas para los profesores
Cuando hablamos de "estrategias didácticas" estamos relacionándonos directamente con el profesor, con la docencia, es decir, con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estas estrategias son medios que sirven de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son auxiliares de la cátedra, recursos de apoyo, instrumentos o soportes para y del proceso.
Las ayudas didácticas están relacionadas con la modalidad educativa que estamos aplicando: educación presencial, educación semipresencial o educación a distancia y con una o varias de las corrientes didácticas que guían nuestra tarea.

Las corrientes didácticas
En la escuela tradicional, que data del siglo XVIII, la autoridad y el orden son sus pilares fundamentales. El aprendizaje es pasivo y se limita a la reproducción y/o recepción de conocimientos. La enseñanza es verbalista, autoritaria y tiene un "método". La relación maestro-alumno es vertical, establece una dependencia del maestro quien toma las decisiones, porque el conocimiento es de su propiedad.
La escuela tecnocrática se relaciona con la modernidad a partir de los años 50, es de carácter técnico, instrumental, ascéptica y neutral. El aprendizaje se limita a la elevación del nivel académico a través de la recepción de conocimientos. La enseñanza es despersonalizada, ahistórica, no toma en cuenta las condiciones sociales, es cientificista e impera la lógica. En la relación maestro-alumno hay un esquema lineal de comunicación donde el alumno es un receptor y el maestro es controlador de estímulos, respuestas y reforzamientos. El conocimiento es pragmático y utilitarista.
La escuela crítica surge en la segunda mitad del siglo XX, cuestiona las corrientes didácticas anteriores y propone la reflexión colectiva (maestros y estudiantes) sobre problemas comunes. El aprendizaje es difícil separar de la enseñanza, porque parte de la reflexión y el análisis de la problemática social y sus relaciones dialécticas, estableciendo la acción como un aspecto importante del proceso. La enseñanza implica un proceso de concientización, revalora la formación docente y propone nuevos elementos para el proceso de aprendizaje. La relación maestro-estudiante se estrecha, se discute la relación de poder y sus contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. El conocimiento es constructivista(El constructivismo posmoderno considera que el cerebro no es un simple recipiente donde se depositan las informaciones, sino una entidad que construye la experiencia y el conocimiento, los ordena y da forma. Este es un planteamiento netamente kantiano.) , parte de la problematización de la realidad para una transformación social.
Debemos ser conscientes de la realidad educativa del entorno y coincidir en que aún se siguen aplicando esquemas educativos tradicionales, que la corriente tecnocrática aún nos atrae poderosamente, pero que ya existen  atisbos de prácticas de una didáctica crítica .
Para cada una de ellas existen ayudas didácticas específicas aunque, en la práctica docente, el profesor utiliza unas, combina otras o privilegia algunas en razón de su capacidad y objetivos docentes.

Las ayudas didácticas
En la escuela tradicional, el profesor emplea como recursos didácticos el pizarrón, el papelógrafo, el franelógrafo, el cartel, los cuales son materiales didácticos indirectos porque por medio de ellos sólo se representa la realidad (salvo que se quiera estudiar al pizarrón mismo) y no generan conocimientos, a diferencia de los materiales didácticos directos que nos ponen en contacto con la realidad o son la realidad misma. Con estas ayudas didácticas sólo se trasmite el conocimiento del profesor sin cuestionamiento alguno.
La escuela tecnocrática (o tecnología didáctica), utiliza medios tecnológicos y audiovisuales como ayudas didácticas. El retroproyector y las láminas transparentes, el episcopio y los cuerpos opacos, el proyector de diapositivas y las transparencias, el sonido, discos, cintas y casetes, el cine, la televisión de circuito cerrado, las videocaseteras y los videos, Las fotografías y reproducciones a color, exhibiciones, visualizacion portátil, mural, vitrina, etc. Con estas técnicas se busca la reproducción o la distribución del conocimiento.
Los avances tecnológicos de los medios de información pondrían a disposición de la escuela tecnocrática otros recursos de apoyo como la computación, el multimedia, el pizarrón electrónico, el datashow. Se agrega dos más que tienen una connotación diferente, dada la participación activa de los actores del proceso, profesores y alumnos: las teleconferencias, el Internet. Estamos ya frente a la realidad virtual.
La escuela crítica (o didáctica crítica) establece la enseñanza-aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación, que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos. Para mejorar la calidad de la educación utiliza como medios, recursos o ayudas de la didáctica crítica a las "técnicas grupales de aprendizaje" para procurar la producción del conocimiento y la creatividad a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación.
Entre estas técnicas grupales de aprendizaje citamos: la exposición activa, el interrogatorio, la demostración, la investigación bibliográfica y práctica, el simposio, la mesa redonda, el panel, la discusión dirigida, lectura comentada, lluvia de ideas, mapas conceptuales, mentefactos, cuadros sinópticos, el foro, el sociodrama, la enseñanza en grupo (o team teach), el seminario,
Para aplicar estas técnicas grupales de aprendizaje, el profesor recurre también a las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los recursos de la didáctica tecnológica , convirtiéndolos en instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad que se cuestiona o aprehende para el análisis crítico.

El aprendizaje grupal
El aprendizaje grupal consiste en abordar y transformar el conocimiento desde una perspectiva de grupo; en elaborar el conocimiento de tal manera que se pueda transformar y, por tanto, transformar la realidad.
El aprendizaje grupal debe constituirse en un proceso dialéctico de maduración, que posibilite el desarrollo integral de los estudiantes; esto es, que les permita cuestionar y resolver los problemas que se le presenten a lo largo de su educación universitaria y extracurricular, así como reconocerse en las contradicciones sociales: productivas, personales, educativas, etc.
Entendemos como grupo de aprendizaje, al conjunto de personas que se estructuran como grupo, al comprometerse con una serie de objetivos de aprendizaje como tarea y sobre los que se trabajará durante un tiempo y en un lugar determinados, y donde se consideren tanto los intereses individuales como los sociales.
Para el funcionamiento de un grupo de aprendizaje existen tres momentos:
Un momento inicial, cuando los miembros del grupo tratan más sobre el encuadre que sobre la tarea.
Un momento de discriminación, cuando los miembros del grupo establecen una diferenciación entre ellos y los otros generándose un sentido de pertenencia al grupo y una identificación con la tarea.
Un momento de síntesis que es el momento de hacer, es el momento de la producción del conocimiento por parte del grupo, porque en el aprendizaje grupal, aprender es una resolución del grupo.
Ver, oír, hacer. Lo que se oye, fácilmente se olvida. Lo que se ve, se lo recuerda. Lo que se hace, no se olvida.
Es importante hacer énfasis en la necesidad de aprender a observar e interpretar los fenómenos grupales, con el fin de establecer las estrategias educativas, que permitan aprovechar al máximo las cualidades potenciales de cada grupo, en particular incentivando la creatividad para producir el conocimiento.

La práctica educativa
La práctica educativa en general, y la docente en particular, son objeto de investigación y por tanto de transformación.
La función central del docente es la de propiciar aprendizajes individual y socialmente significativos.
Para lograr lo anterior es necesario que el docente de nuestras facultades posea una formación que le garantice no sólo el dominio de su disciplina, sino también una formación que apoye su práctica docente, desde el punto de vista pedagógico-didáctico y no sólo desde el punto de vista pragmático de la profesión .

Cuatro elementos que debe dominar un profesor:
¿Qué enseñar?
Referido a los contenidos dado que si el docente tiene claro lo que va a enseñar, no dudará en ningún momento frente a sus estudiantes.
¿Para qué enseñar?
Son los objetivos que él docente quiere alcanzar dentro de una clase o al finalizar el período lectivo. Es importante insistir en como le servirán esos conocimientos adquiridos.
¿Cómo enseñar?
Que se refiere a la metodología que el docente va a aplicar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y, finalmente,
¿Cómo y cuando evaluar?
La evaluación tiene que ser periódica y, lo más importante, tiene que ser medible en relación con los objetivos.
Todo ello (modalidad de educación, corrientes didácticas, estrategias del aprendizaje, recursos o ayudas didácticas, calidad y capacidad del docente) en nuestras unidades académicas debe estar referido al currículum, tomándolo como un proceso educativo que el docente debe conocer y desarrollar.

ESTRATEGIA FUNDAMENTAL:  Comunicación Efectiva
 La comunicación efectiva es el arte de:

Para comunicarnos efectivamente debemos tener claro qué es lo que queremos lograr. Nadie se comunica por el solo hecho de transmitir una información. Todos nos comunicamos con la intención de que el receptor de la comunicación haga algo con la información que le estamos transmitiendo. Ese debe ser nuestro punto de partida.

La comunicación efectiva también permite el establecimiento de una relación entre las partes que interactúan, lo cual se logra conociendo a nuestro interlocutor.

Es necesario conocer algunos de los mecanismos psicológicos (sus creencias, valores y experiencias cotidianas) que nuestro interlocutor utiliza para entender lo que le decimos y tomar una decisión, con respecto a lo que esperamos que haga.
Todos estos elementos deben adecuarse a nuestras palabras. De lo contrario, pudiéramos estar diciendo una cosa con la boca y otra con los demás canales no verbales, con lo cual la comunicación pierde potencia y efectividad.


En conclusión, debemos tener claros los objetivos que queremos lograr con la comunicación, conocer al interlocutor y comunicarnos en su lenguaje psicológico.
Si queremos potenciar nuestra comunicación, nuestras palabras deben ser congruentes con nuestro lenguaje no verbal.
Esto está conformado por: